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2021吉林省教師資格考試:中小學教師職業的勞動特征

2021-08-22 14:49:03| 來源:吉林中公教育

1.教師勞動的復雜性和創造性

(1)教師勞動的復雜性

①教育目的的性:我們任務是培養德、智、體、美、勞發展的人。而不是片面發展的人。

②教育任務的多樣性:教師不僅要傳授科學文化知識,還要培養學生一定的思想品德。

③勞動對象的差異性:學生擁有著自己的知識和經驗,同時是千差萬別的人。

(2)教師勞動的創造性

①因材施教:因為學生千差萬別,所以教師要做到“一把鑰匙開一把鎖”,要兼顧所有學生的個性特點。

②教學方法上的不斷更新:教師不能千篇一律,要嘗試新的教學方法,進行教學方法的變換或改革,適合于發展中的學生的情況,同時也要在教學方法上不斷調整、改進、創新。

③教師需要“教育機智”:教師要根據學生新的意外情況,迅速而正確地作出判斷,隨機應變地采取及時、恰當的解決問題。

2.教師勞動的連續性和廣延性

(1)教師勞動的連續性:時間的連續性,教師的勞動時間不固定。

(2)教師勞動的廣延性:空間的廣延性,教師的勞動地點不固定,不僅僅局限于學校。

3.教師勞動的長期性和間接性

(1)教師勞動的長期性:教師勞動的成效并不是一時就可以檢驗出來的,而是需要教師付出長期的大量的勞動才能看到結果、得到驗證,教師的某些影響對學生終身都會發生作用。因此,教師的勞動具有長期性。

(2)教師勞動的間接性:教師的勞動不直接創造物質財富,而是以學生為中介實現教師勞動的價值。通過學生的培養而去為社會創造財富。

4.教師勞動的主體性和示范性

(1)教師勞動的主體性:教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。對于教師來說,首先,教育教學過程就是教師直接用自身的知識、智慧、品德影響學生的過程。再者,教師勞動工具的主體化也是教師勞動主體性的表現。教師所使用的教具、教材,也必須為教師自己所掌握,成為教師自己的東西,才能向學生傳授。

(2)教師勞動的示范性:教師的言行舉止,如人品、才能、治學態度等都會成為學生學習的對象。教師勞動的示范性特點是由學生的可塑性、向師性心理特征決定的。同時,教師勞動的主體性也要求教師的勞動具有示范性特點。德國著名教育家第斯多惠指出:“教師本人是學校里最重要的師表,是最直觀的、最有教益的模范,是學生最活生生的榜樣”。任何一個教師,不管他是否意識到這一點,不管他是自覺還是不自覺,他都在對學生進行示范。因此,教師必須以身作則、為人師表。

5.教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性

教育教學活動主要是通過一個個教師的個體勞動來完成的。同時,教師的勞動成果又是集體勞動和多方面影響的結果。

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(責任編輯:gyy)

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